Belajar Tanpa Perlindungan

Banyak lingkungan pembelajaran menghargai perilaku yang sama: merespons dengan cepat, mengatakan ya, mengambil inisiatif, membantu terlebih dahulu, dan menyelesaikannya kemudian. Harapan ini muncul di ruang kelas, program sukarelawan, orientasi karyawan baru, dan budaya tim, terutama di mana "inisiatif" berfungsi sebagai bukti kedewasaan.

By Hans Sandkuhl, eolas – waktu baca 7 menit

Masalahnya terletak pada apa yang sebenarnya diminta untuk dilakukan oleh para peserta didik. Mereka jarang diminta untuk melakukan tiga pengecekan dasar sebelum bertindak: siapa yang memegang kekuasaan, risiko apa yang dihadapi peserta didik secara emosional, sosial, atau fisik, dan perlindungan apa yang ada jika situasi menjadi buruk.

Sebaliknya, peserta didik menerima pujian atas usaha yang terlihat, sementara batasan, penolakan, dan eskalasi tetap tidak ditangani. Pelajaran menjadi mudah diulang, tetapi peserta didik menanggung risiko ketika situasi menjadi tidak pasti atau tidak aman.

Begitu pelajaran itu diuji dalam kehidupan nyata, hasilnya bisa terasa tidak adil karena peserta didik melakukan apa yang telah diajarkan sistem kepada mereka. Mereka mengikuti instruksi dengan benar, tetapi menanggung konsekuensi yang tidak pernah dipersiapkan oleh lingkungan pembelajaran untuk mereka hadapi.

Film Pay It Forward Film ini membuat mekanisme tersebut terlihat jelas. Banyak orang, termasuk saya sendiri, menganggap film ini sebagai titik acuan untuk bertindak dengan murah hati. Film ini menunjukkan betapa rapuhnya keyakinan itu ketika seorang pelajar meninggalkan ruang kelas dan menghadapi kenyataan pahit. Seorang anak menerapkan pelajaran sebagaimana diajarkan dan menderita kerugian yang tidak dapat dipulihkan, yang mengungkap kesenjangan antara apa yang diajarkan dan apa yang dibutuhkan dunia.

Gagasan "membalas budi" yang digunakan dalam film tersebut menggambarkan sebuah harapan sederhana: Seseorang menerima bantuan, bertindak murah hati sebagai balasannya, dan meneruskan tindakan tersebut. Harapan ini muncul di sekolah, tempat kerja, dan wacana publik dan sering dianggap tidak berbahaya. Film tersebut memberikan bentuk konkret dengan mengubahnya menjadi tugas sekolah yang diberikan kepada seorang anak yang menanggapinya dengan serius.

Pola ini mencerminkan bagaimana sistem pembelajaran mendekati nilai-nilai, pertumbuhan, dan tanggung jawab. Kebaikan tampak sebagai aturan, sementara batasan, kebijaksanaan, dan manajemen konsekuensi tetap tidak ada.

Belajar Tanpa Perlindungan - sebarkan kebaikan

Pengulangan yang diberi penghargaan

Tugas dalam Pay It Forward Sederhana saja: lakukan sesuatu yang baik untuk tiga orang dan minta mereka melakukan hal yang sama. Desain ini bergantung pada perkalian dan mengabaikan evaluasi, sehingga siswa tidak menilai konteks dan hanya perlu bertindak serta meneruskan tindakan tersebut.

Program-program tersebut mendefinisikan kebaikan, empati, atau inklusi sebagai perilaku yang harus dilakukan, bukan pilihan yang dibentuk oleh konteks dan risiko. Para peserta didik menerima pesan bahwa bertindak cepat lebih penting daripada menunda-nunda.

Pembelajaran biasanya berhenti pada level tersebut. Sistem berasumsi bahwa dunia akan menyediakan jalan tengah bagi pembelajar. Begitu hal itu tidak terjadi, hasilnya dianggap sebagai kegagalan pribadi, bukan sebagai kekurangan dalam desain kelembagaan atau pembelajaran.

Tanggung Jawab dalam Pengajaran

Mengajarkan suatu nilai tanpa mengajarkan batasan-batasannya membuat peserta didik harus menghadapi konsekuensinya sendiri. Tanggung jawab berpindah-pindah antara instruktur, pemilik program, dan organisasi, dan pelajaran yang hilang tetap tidak diakui.

Dalam film tersebut, tidak ada seorang pun yang memikul tanggung jawab langsung. Anak itu bertindak, lingkungan bereaksi, dan pertanggungjawaban menyebar ke berbagai lapisan.

Lingkungan pembelajaran nyata menunjukkan pola yang sama. Kelelahan atau konflik memicu penyelidikan terhadap perilaku individu, bukan terhadap desain pembelajaran. Organisasi memeriksa bagaimana orang tersebut merespons, bukan pelajaran itu sendiri.

Pelajaran yang sama terus diulang, dan hasil serta risiko yang sama terus terulang.

Bagaimana Nilai-Nilai Diajarkan

Pola ini bermula dari bagaimana banyak sistem pembelajaran mendefinisikan nilai-nilai melalui tindakan yang terlihat. Peserta didik menerima pujian karena membantu, berbagi, atau turun tangan, sementara instruksi tentang kapan harus menolak, mundur, atau meminta dukungan tetap tidak ada.

Dalam praktiknya, tindakan berbasis nilai memerlukan penilaian terhadap kekuatan, risiko, dan dukungan yang tersedia. Unsur-unsur ini membentuk hasil, tetapi jarang muncul dalam kurikulum.

Tugas dalam Pay It Forward Seharusnya, penolakan atau peningkatan tindakan dapat dianggap sebagai respons yang sah. Sebaliknya, metode ini melatih peserta didik untuk bertindak tanpa cara aman untuk berhenti.

Belajar Tanpa Perlindungan - Keter discernment

Harga untuk mengatakan Ya

Mahasiswa yang selalu membantu kehilangan waktu belajar. Karyawan junior yang selalu mendukung semua orang kehilangan kesempatan untuk naik jabatan. Manajer yang mendengarkan setiap keluhan menanggung beban emosional tanpa wewenang untuk menyelesaikan masalah struktural. Seiring waktu, kelelahan dan rasa kesal muncul di mana-mana, dan seringkali dianggap sebagai kelemahan pribadi.

Banyak orang mulai mengaitkan kemurahan hati dengan ketersediaan yang konstan, bahkan ketika situasi melampaui batas kemampuan mereka sendiri. Anak dalam film tersebut menanggapi pelajaran itu dengan sangat serius, dan orang dewasa di sekitarnya tidak memberikan bimbingan tentang bahaya atau batasan. Apakah adil untuk memuji pelajaran tersebut dan mengabaikan risiko yang dihadapi oleh si pembelajar?

Kisah pengorbanan seringkali mendapat kekaguman, sementara lingkungan itu sendiri kurang mendapat perhatian. Dalam film tersebut, anak itu menjadi sosok yang berkesan, tetapi sistem di sekitarnya tetap tidak dipertanyakan. Kemampuan untuk memutuskan kapan harus bertindak dan kapan harus berhenti menentukan apakah kemurahan hati tetap aman atau malah menyebabkan kerugian. Siklus ini terus berlanjut karena desain aslinya tetap tidak berubah.

Apa yang Dipersyaratkan oleh Pengajaran yang Bertanggung Jawab

Ungkapan “kembalikan” membutuhkan versi yang lebih aman, karena kemurahan hati saja tidak melindungi peserta didik. Peserta didik membutuhkan batasan, pengecekan konteks, dan pilihan yang jelas untuk berhenti atau melibatkan teman sebaya atau orang dewasa yang bertanggung jawab ketika suatu situasi melampaui peran mereka.

Pembelajaran yang baik memperlakukan kebaikan sebagai pilihan yang dibentuk oleh konteks, dan mencakup pilihan untuk berhenti sejenak atau menolak ketika suatu situasi melibatkan tekanan, konflik, atau ketidakseimbangan kekuasaan.

Oleh karena itu, sistem pembelajaran harus melakukan lebih dari sekadar mendorong tindakan. Sistem tersebut juga harus mengajarkan kapan harus berhenti, kapan harus mundur, dan kapan harus meningkatkan intensitas, sehingga peserta didik dapat menyesuaikan respons mereka alih-alih mengulangi instruksi yang sama.

Setiap pelajaran yang mendorong tindakan membutuhkan tiga elemen: batasan yang jelas, pertanyaan untuk menilai situasi, dan jalur eskalasi yang jelas.

Peserta didik tetap bertanggung jawab atas pilihan mereka, sedangkan pendidik tetap bertanggung jawab atas apa yang dinormalisasi dan gagal diajarkan dalam pelajaran tersebut.

Pembelajaran Tanpa Perlindungan - Pengajaran yang Bertanggung Jawab